黄石电大 李 玮 王义高
　　内容择要：毕业论文的写作是教学过程的重要组成部分，是学生通过专业知识的学习，表现个人特质的学习活动，是对学习者专业素质的一次检阅，是学习者综合能力的体现。在多年的论文指导实践中，我们通过分析成人学员写作有自己的特点与困难，作了一些规律性的探索，提出论文指导重过程、重体验、重规范的指导模式。
　　关键词：开放教育 毕业论文 指导模式 探索
　　根据高校人才培养的目标与教学计划，学生在完成所规定的相关专业的课程学习后，必须做毕业论文方可毕业。可见，毕业论文是高校教学工作重要的组成部分，也是大学生接受高等教育，进行专业学习的阶段性总结。
　　论文写作是教学过程的延续和总结，是一项具有创造性的学习活动。电大承办的“人才培养模式改革和开放教育试点”(下面简称“开放教育”)项目也规定，本、专科各专业学生(成人)在完成教学计划课程2/3后即可做毕业论文，试点学校对毕业论文给予了相当的重视，制定了相应规范和具体操作程序。然而，在指导论文写作的过程中我们还是发现了一些带有普遍性的问题，观念层面上是学员对论文写作的认识不足，有畏难情绪;技术层面上有选题不当、结构不合理、缺乏专业特色、不遵守写作程序及规范等，以致出现抄袭、代做甚至代答辩等不良现象，造成毕业论文数量大而质量参差不齐的现状。笔者指导教育管理本科学员毕业论文经年，对毕业论文的指导模式进行了一些探索，本文拟就这一问题谈谈自己的浅见以就教于方家。
　　一、学员在写作中存在的主要问题
　　论文写作是教学过程中的一个重要环节，被列入了教学计划，一般规定为10个学分，而且是不可替代的，这就必须引起我们的重视。一般学校将论文的写作单列为一个学习单元，将学生分成小组，指派具有中等职称以上的专业教师担任指导教师。论文写作作为一项特殊的学习活动，具有开放性、自主性、创造性等特点，不像考试，教师会出一份复习提纲，列出相应的学习范围备复习记忆。论文写作的上述特点，要求学习者通过专业知识的学习后，关注本专业发展状况，通过思考相关的焦点、热点、重点问题，结合学习者的个人特质，选出自己感兴趣的问题，表达自己的一些想法，并查找有关文献和资料，印证自己的观点。这是一项需要耗费脑力、体力且时间延续较长的学习活动，是对学习者专业素质的一次检阅，是学习者综合能力的体现。开放教育教育管理本科班学员，一般都是选择与自己的工作相联系的专业学习，他们中的许多人已经在中小学校任教多年，不少人甚至是学校的领导者和中层管理者。尽管如此，论文写作对于他们来说依然困难重重。学生在论文的写作中主要存在着如下问题：
　　(一)思想层面的问题
　　第一，对论文写作认识不足，存在着畏难情绪。
　　对于毕业论文的写作，学员表现出不同的心态，比较一致的是严重的畏难情绪。许多学生见到指导教师的第一句话就是：“论文难不难写”，进入写作程序后，急躁畏难情绪更为明显。和学生已经惯常的学习方式不同，论文写作既是一项开放情境下的学习模式，又是一项具有创造性的思维训练过程，是对既往所学专业知识的概括与应用，写作中既要对现实问题概括出鲜明的观点，同时需要寻找大量资料论证它，对于已经习惯了“填鸭式”学习方式的学生来说，具有不适应，感到有难度是在情理之中的。
　　第二，在写作中不注重程序，草率马虎敷衍了事。
　　开放教育学生大部分是成人学员，其参加学习的动机不同，所导致的学习行为也不同。近年来，学员的学习大多出于被动性目的，他们中的许多人已经在中小学校任教多年，不少人甚至是学校的领导者和中层管理者。来此学习，一方面是国家要求，中小学教师必须达到本科学历。另一方面是因为提职加薪的现实需要，真正觉得需要提升自己的不多。因此，其学习积极性大打折扣。表现在论文写作上的急功近利就是忽略程序规范，选题想当然，观点东拼西凑，材料不辨真伪，结构严重缺失，行文缺乏严谨，更有甚者上网抄袭、雇人代写，表现出草率马虎敷衍了事，根本没把论文的写作当回事儿。
　　(二)技术层面的问题
　　第一，选题不当、结构不合理、缺乏专业特色。
　　学员毕业论文是有其自身特点，虽然是习作，但依然具有专业性、学术性、严谨性、规范性等特点。表现在论文的选题、结构、专业理论表述及书面语言的表达等方面。《用音乐给孩子明媚的天空》、《让孩子在素质教育的天空翱翔》、《用爱抚慰孩子的心灵》等。
　　第二，缺乏显微知著能力，叙述多而论证不足。
　　论文的写作不同于工作总结。许多学生在教学一线从事教学工作，积累了较为丰富的经验，也积累了丰厚的素材，但如何将这些材料进行处理，选择具有代表性的素材进行比较、分析、判断、综合，得出一般规律性的结论，对今后的工作进行指导，这是论文写作的难点，期间需要学生运用内部言语进行思维训练，对所积累的材料进行整合加工。而学生在这一方面缺乏有效训练，没有养成理性思维的习惯，缺乏显微知著的能力，所写出的论文不是工作总结，就是工作素描，叙述多而论证不足。
　　三、论文指导重过程、重体验、重规范
　　论文写作是教学过程的延续，是一次思维的训练过程，是师生的双边活动，既需要学生的主动，也需要教师的热情。基于对学生的了解和对论文写作及指导的认识，我们认为在学生论文的写作中，应根据学生的实际状况和需要，积极寻求到对开放教育学员毕业论文最有效的指导途径。为此，通过细致的工作，寻找到一些规律性的东西。
　　(一)选题具体重实际
　　学生写作论文感觉最难的一点，就是如何进行选题。选题难难在三个方面：一要具体，二要适中，三要有想法。
　　所谓具体，是指论文的选题应有切实的内容，不宜“虚”，太虚就是纯粹的理论探究，囿于思想方法与学力的限制，只能是泛泛而谈。如：“中国教育与现代化建设”或“学校管理之我见”、“如何根据学生心理进行管理”“试析素质教育”，……诸如此类的题目，表面看来都是符合选题要求的，什么都可以写，但真正动笔却不知如何下手。实际上，什么都可以写的题目什么都写不出。
　　所谓适中，是指论文选题的大小应当适中，不宜过大，也不宜太虚，不能漫无边际。这方面的问题同上述问题既有相似之处，也有自己的特点，一般要么过大，要么狭小。如“语文教学的特点”、“教师在班级管理中的重要性”、“在数学教学中实施素质教育”、“对课程改革的思考”……，这样的题目都比较大，写起来比较难以下笔。而“小学加减法教学的特点”，题目又相对狭小，不是有特别的研究，不太容易写好。
　　所谓有想法是指写作者对一些问题的关注、观察或者对某类问题的兴趣，这既是选题关键，也是写作者观点形成的关键，更是其写作的动力。
　　在解决上述难题中，我们主要进行了这样一些工作。首先，与学生进行面对面沟通，了解学生具体情况，如：年龄或教龄、教学专业或岗位、对教育教学的认识与看法等，指导学生联系工作实际选择自己最关注或感兴趣的问题作为选题方向。然后，指导学生据此方向查找相关文献，积累资料，就此问题方向具体定出论文题目。
　　在确定了论题后，要求学员列写一份详细的写作提纲。提纲内容越细越好，主要内容包括：选题理由、主要观点形成过程、查找的文献资料、文章结构特点、预计完成时间等。能按此要求一步步完成的论文，都几近精品，学员自己也感触良深。近年所指导的较好的毕业论文选题都紧密结合自己的工作实践，积攒了相当的资料素材，且有自己对专业教学的设想，文章读来新鲜活泼，能给人留下较为深刻的印象，给人以启发。
　　上述程序，其作用是显而易见的。其一，可以保证其文章的真实有效性，虽然不一定优秀，但与自己的工作实际相结合，材料鲜活丰满，体验深刻，具有可读性。其二，可以帮助写作者理清思路，使文章一气呵成，具有较强逻辑性;其三，可以提醒学生论文完成的时间，一般不会延误。只可惜，真正这样做的学生太少，所以令人满意的佳作凤毛麟角。
　　(二)扬长避短显个性
　　文如其人，论文的写作也是如此。写作者是一个具有怎样个性的人，在其文章中必然有所反映。因此，在论文开始指导之前，要通过沟通交流善于发现学员的个性，一是了解他们的成长经历，理解他们的心理倾向及其特征，是做好论文指导工作的重要环节。二是了解学生的知识结构、材料组织及写作等方面的能力。对学生论文指导制定相应的策略，在目标的制定上，按其实际水平略有提高即可;在写作中，重过程淡化结果，不一定追求优秀;在内容上，不求完美但求真实;不一定标新立异，但希望有体现其个性的“亮点”，长其善而救其失，以合格为尺度。
　　(三)因势利导重体验
　　和以往的学习相比，毕业论文的写作对于学生是一种全新的学习活动，有自己独特的组织模式，很重要一点就是源于生活的体验。体验是个体对客观事物认识的直接来源，言为心声。对于成人学生来说，体验天天都在发生，感受也形形色色，但如何将这些体验到的情感诉诸笔端，以文字的方式表达出来，却是另外一回事。指导对于教师来说，启发学生的写作的灵感要引发其体验工作、体验生活的热情，就是积极了解学生的认知方式，促使其将无意识状态与有意识状态联系起来。以学生的作业与考试效率为例，一般情况下，学生对作业体验不深，但对考试却深刻很多，其原因就在于大部分学生完成作业是一种无意识状态，而考试是用有意识状态，其效能完全不同。指导老师通过下列方法可以引起学生的有意识写作状态：一是加深其对论文写作目的与任务的理解;二是要求将写作与实践相结合，增强其兴趣与责任感;三是提出相应的要求与问题，加深其体验程度。我们注意到学生的体验方式是有差异的，因此，在方法的运用上要因势利导，根据其认知方式的不同、工作内容的不同、生活习惯与性格的不同提出不同的训练要求，试着写出自己的感受，然后迁移到论文的写作中去。
　　作为指导教师，我们也把握一个尺度，就是学员论文毕竟是学习的过程、体验的过程，不提倡完美和精深;以合格为度，舒缓学员的紧张情绪;以学习为目的，先形似再神似。
　　(四)教学相长勤互动
　　指导学生论文是教师责无旁贷的一项工作，与惯常的教学活动相比，是一项具有挑战性的教学活动，是真正因材施教的过程与体验，也是教师获得成长的蹊径，教学相长在论文的指导中具有非同一般的意义。论文的指导多数情况下是一对一的，学生的个性完全展示在自己的面前，如何因材施教—施加影响，是教师教育观念与综合素质的体现。师生双方就某一个问题的思考探索不是居高临下“教”的结果，而是平等互助的沟通交流过程，在这个过程中，对不同问题的看法，是思想过招，有言语交锋，而没有情绪上的对立;在沟通方式上，目标一致，民主平等。论文指导的过程也是教师成长的过程，其间学生的许多不拘一格的想法，不成熟的文字表达，不经意的叙述，尤其是来自于他们工作、生活实践的第一手资料，都可能激发教师的灵感，接受并纳入到自己的知识体系，丰富自己的教育教学观念与方法，所以互动不仅仅是学生写作的需要，也是教师自身发展与建设的需要。论文指导的过程是师生共同成长的过程。
　　(五)程序到位讲规范
　　中央电大开放教育学员毕业论文有自己既定程序和写作规范，对此，在指导学生论文写作中，我们组织学生认真学习，慎重但不拘泥。在选题、提纲、一—三稿的写作及修改上，重点强调选题方向、提纲的拟定;在写作中，着重一稿的修改与完善;对于文章本身，以结构的完整、论点的突出为主;对于观点，不一定要求权威支撑，但要求自圆其说;对于援引理论，只要求阐述正确即可，对于字数，不一定非五千或六千不可，以讲清说明道理为主。对于学生的写作提纲及初稿，都有详细的批注，定稿有指导教师的精心点评及建议成绩，当然，这些也是与学生协商确定的。
　　在整个写作过程，师生互动可以利用各种媒体，不拘形式，但面对面的交流不得少于三次：一是总体指导及选题方向确定;二是提纲的写作与修改，三是一稿的修改。一般还会对自己指导的学生进行答辩前的指导，指导他们写出一份较为详细的答辩提纲，以保证论文全程的完成。
　　四、结论
　　综上所述，可以看到论文的指导是一个激发灵感的创造性教学过程，是一个师生互动教学相长的过程。当看到学生一步步接近写作目标，当他们一稿稿完成写作程序，当他们将所有文稿按规范整理装袋，当他们在答辩中从容淡定侃侃而谈，作为指导教师内心充满愉悦。一个教学过程完成了，在定稿上批上自己的评价，指导中的点点滴滴在脑海中盘旋条理，留下与学生共同创造的过程，留下与学生共同成长的经验，由此摸索到一定的规律。同时相信论文作为一种理性思维方式，作为一种专业性、学术性、规范性的训练，对学习者今后的工作与提高具有润物无声的积极作用。